sábado, 28 de noviembre de 2009

QUÉ ES PENSAR???


En esta lectura nos habla sobre la importancia de pensar, si realmnete sabemos que significa o si solamente lo hacemos por instinto y sin saber que es lo que estamos realizando, Pensar es una actividad que realizamos de manera natural y espontánea, cada instante, cada día, todos los seres humanos de todo el mundo durante nuestra estancia efímera y pasajera en este planeta tierra.

Quizás algunos se pregunten "¿Qué es pensar?", o bien, `¿Por qué pensamos?', nos parece saberlo perfectamente; pero si estamos obligados a responder nos sentimos confundidos, titubeantes, y acabamos por confesar nuestra ignorancia.

Factores del pensamiento

· Sujeto pensante.

· Proceso psíquico del pensar.

· Objeto Pensado

· Expresión de lo pensados

LA PRÁCTICA DOCENTE REFLEXIVA


El autor de esta lectura es Dewey, quien nos habla sobre como debemos ser y como somos los educadores físicos, pues nos dice que la reflexión la adquirimos en el momento en que estamos prácticando o bueno mejor dicho cuando ya nos encontramos frente a un grupo en especifico, pues aquí podemos ver las dificultades que van ocurriendo, entonces por el paso de ciertas situaciones; nosotros vamos determinando que actividades nos funcionando de mejor manera que otras.

lectura registro de observación


esta lectura nos habla sobre algo muy importante, nos dice que las escuelas se encuentran en diferentes zonas, una de ellas, la rural, en la cual, los niños carecen de recursos económicos y por lo mismo, para nosotros, es un poco más complicado dar una clase, por el material, pero aqui lo importante es que nosotros sepamos como adaptarnos a sus necesidades y con las cosas que hayan a nuestro alrededor, elaborar materiales.

lunes, 16 de noviembre de 2009

CLASE 13 DE NOVIEMBRE DEL 2009

ESTE DIA VIERNES, TUVIMOS LA CLASE EN EL AUDIOVISUAL, ESTUVO DIRIGIDA POR LOS PROFESORES RAFA Y MARIA LUISA IHUITL, AMBOS NOS HABALRON SOBRE LA EVALUACION, LOS INSTRUMENTOS, QUE DEBEMOS DE EVALUAR Y COMO NOS DEBEMOS DE EVALUAR.
NOS PIDIERON PARA EL MARTES 17 DE NOVIEMBRE MATERIAL QUE TRABAJAREMOS QUE SERA LISTON 2.5 M Y TAPARROSCAS.

MIERCOLES 111 DE NOVIEMBRE DEL 2009

HOY EL PROFESOR RAFA NOS ENTREGO CARPETAS Y DIARIOS DE JORNADA, EN EL CUAL ME DI CUENTA QUE SII LOS LEYÓ, PORQUE EL DIA VIERNES DE MI DIARIO, YO PUSE A JAVIER LOPEZ DÍAZ Y ESO CAUSO MUCHA GRACIAS EN MI SALÓN.
NOS RESOLVIO ALGUNAS DUDAS Y NOS DIJO QUE TENEMOS QUE SER MÁS OBJETIVOS EN NUESTRAS REDACCIONES.

MARTESE 10 DE NOVIEMBRE: VISITA PREVIA

EL DÍA DE HOY, ASISTIMOS AL JARDIN DE NIÑOS DEL MORELOS, ENTONCES DURANTE NUESTRA VISITA PREVIA, NOS PUSIMOS DE ACUERDO CON LA MAESTRA ADRIANA SOBRE QUE ACTIVIDADES VAMOS A RELIZAR Y CON QUE GRUPOS TRABAJAREMOS.
NOS DIJO QUE ES PROBABLE QUE VAYAMOS CON LOS NIÑOS AL CORTE DEL ÁRBOL QUE SE REALIZA CADA AÑO, AUNQUE TAMBIEN NOS PIDIO EL PROYECTO CON EL CÚAL TRABAJAREMOS QUE ES CON LA PLATICA A PADRES DE FAMILIA, SOBRE EL PIE PLANO.

NUEVO FORMATO PARA NUESTRAS SECUENCIAS EN PREESCOLAR

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA



Escuela:
Centro Escolar María Morelos y Pavón Clave:
21EJN0001R Turno:
matutino
Zona:
02 Sector:
Región:
Puebla Norte Nivel:
Preescolar

Nombre del practicante: Maríajosé Ávila López
Ciclo:
2009-2010 Grado:
1 Nº de sesiones para esta secuencia
2 Temporalidad:
23 noviembre 2009-04 diciembre 2009


SISTEMATIZACIÓN PEDAGÓGICA


Tiempo de clase:

30 minutos
Espacio:
abierto

Material didáctico:
Cubetas y mascadas

Estilo
de
enseñanza
libre exploración y descubrimiento guiado.

Estrategias didácticas:


Cantos y juegos organizados

SECUENCIA DIDÁCTICA


Introducción: Deseo desarrollar esta secuencia para que los alumnos de primer grado desarrollen la coordinación motriz general, estimulando sus desplazamientos en diferentes direcciones mediante actividades lúdicas.

Contenidos:


Conceptual:

 Orienta su cuerpo en el espacio
 Reacciona en diferentes situaciones motrices
 Adapta su cuerpo al ritmo

Procedimental:

• Organiza a través del juego sus movimientos
• Logra objetivos mediante el juego
• Reacciona su cuerpo a las actividades

Actitudinal:
• Manifiesta el trabajo en equipo
• Promueve un ambiente agradable.
• Fomenta valores sociales


Vinculación

Aprendizajes esperados
Recursos Didácticos

Lenguaje y comunicación
Estimular las capacidades coordinativas de los alumnos.
silbato

DESGLOSE DIDÁCTICO


Clase


INICIO
DESARROLLO
FINAL

 Canto mis deditos:
Mis deditos dicen si si si, mis deditos dicen no no no, mis cabecita dice no no no.
 Caminar libremente por el área y a la señal...marchan, caminan de puntas talones, gigantes y enanos.

 Caminar con la mascada en la cabeza
 Caminar con la mascada en la espalda.
 Caminar con la mascada entre las piernas.
 Lanzar la mascada hacia arriba.
 Lanzar la mascada hacia arriba y atraparla en movimiento.
 Poner la mascada en el piso y saltarla con los pies juntos.

 Pares y nones:
A pares y a nones vamos a jugar, el que quede solo perderá.

 Busco un lugarcito:
Busco un lugarcito
Chiquito para mi
Sin molestar a nadie voy a quedarme aquí.

Clase nº 2
INICIO DESARROLLO FINAL

 Las hormigas:
Las hormigas vienen, las hormigas van, las hormigas tienen ganas de: correr, caminar, gritar...
 doña cigüeña:
Doña cigüeña pico colorado
Una patita se ha quebrado
Por eso camina con mucho cuidado, con un pie en el suelo y el otro levantado.  Trotar alrededor de la cubeta
 Colocarse frente a la cubeta
 Colocarse detrás de la cubeta
 El niño trotando, a la señal colocará una mano encima de la cubeta, un pie, etc.
 A la rueda de san miguel:
A la rueda rueda de san miguel, san miguel, todos cargan su caja de miel, a lo maduro a lo seguro, que se voltee: ____ de burro.

 Inflar un globo imaginario.
 Respiraciones: La flor y la vela


EVALUACIÓN:

INICIO:
DESARROLLO
FINAL










Variabilidad:

INICIO:
DESARROLLO
FINAL


 Caminar con la pelota en la cabeza
 Caminar con la pelota en la espalda.
 Caminar con la pelota entre las piernas.
 Lanzar la pelota hacia arriba.
 Lanzar la pelota hacia arriba y atraparla en movimiento.
 Poner la pelota en el piso y saltarla con los pies juntos.
 Se colocan aros según sean los alumnos en el piso, uno se quedará sin aro, a la señal todos cambian de aro y no deben quedarse en el mismo, puede variarse caminando, saltando, etc.

SEMÁFORO
 Los alumnos andarán por el área de trabajo, y se moverán según los colores del semáforo. El maestro irá diciendo los colores.
Rojo. Detenerse.
Amarillo. Abrazo
Verde. Correr.
 POBRE GATITO. Todos sentados en círculo menos uno que es el gatito que
va maullando porque tiene mucha hambre, y se pasea por delante de los niños que están
Sentados. Cada alumno le pasará la mano por la cabeza y deberá decir sin reírse “pobre
gatito “. El que se ría pasa a ser gatito.




Firmas:




_________________________
Docente en formación
Maríajosé Ávila López






Dr. Louis Danyell Zarate Palafox
Responsable de Planeación de
la Enseñanza y Evaluación de Aprendizaje II





Responsable de Observación y Práctica Docente III
Mtro. Rafael González Jiménez






_______________________
Lic. Adriana Barreda Limón

CLASE DEL VIERNES 06 DE NOVIEMBRE DEL 2009

EL DÍA DE HOY, EL PROFESOR RAFA, NOS PIDIO ELABORAR FORMATOS CON NUEVAS CARÁCTERISTICAS PARA LA ELABORACION DE NUESTRAS SECUENCIAS DE LA SIGUIENTE JORNADA.
PUES HAYA ASPECTOS QUE NO LOS MANEJAMOS COMO REALMENTE SON, CON MI COMPAÑERO ANGEL, REALIZAMOS UNO, ESPERANDO CUMPLIR CON LAS ESPECTATIVAS DEL PROFESOR RAFA.

CLASE 04 DE NOVIEMBRE DEL 2009

EL DÍA DE HOY ENTREGO EL PROFESOR CALIFICACIONES, MI CALIFICACION FUE DE 8, SIENTO QUE DEBO DE MEJORAR, SE QUE PUEDO, PARA EL PRÓXIMO BIMESTRE LE PONDRÉ MÁS GANAS.

CLASE 03 DE NOVIEMBRE DEL 2009

HOY ESTUVIMOS VIENDO ALGUNOS VIDEOS CON LOS COMPAÑEROS DE MI GRUPO, SOBRE COMO DAN SUS SESIONES EN EL NIVEL PREESCOLAR, CON LA FINALIDAD DE IR MEJORANDO TOSO JUNTOS Y DARNOS CUENTA QUE ES LO QUE NOS FALTA COMO FUTUROS DOCENTES.

EVALUACIÓN

Evaluación diagnóstica, sumativa o formativa
Las decisiones en torno a los resultados de la evaluación variarán también según se trate de una evaluación diagnóstica, sumativa o formativa. El siguiente cuadro explica estos conceptos.
EVALUACION
DIAGNOSTICA SUMATIVA FORMATIVA
• Punto de partida de secuencias didácticas. • Sucede al final de un período.
• Para comprobar en qué medida los alumnos han adquirido los conocimientos esperados.
• Orienta la decisión de promoverlos de grado, darles un certificado que acredite que terminó el nivel. • Vinculada a la evaluación de un proceso.
• Se busca el conocimiento del alumno y de su proceso de aprendizaje.
• Requiere el conocimiento del papel del maestro en la facilitación o no del aprendizaje.
• La decisión está ligada a la selección y puesta en práctica de secuencias didácticas.

Perrenoud: "La evaluación formativa diagnostica de modo analítico los modos de funcionamiento, las dificultades específicas, los intereses, los ritmos de cada uno".

¿Qué se evalúa en la escuela?
Se evalúa al alumno; se evalúa el desempeño de los distintos roles que forman parte de la escuela (el equipo docente, directivo, etc.); se evalúa el curriculum y su adaptación a la institución en particular; se evalúa el desarrollo del proyecto institucional.
Al decir de Zabalza (1990) "...la escuela es territorio de evaluación".
La evaluación del área Educación Física en el nivel inicial
En cuanto a la evaluación del alumno, dado que pensar qué se aprende en la escuela nos remite necesariamente a pensar qué se enseña, en el caso de la Educación Física, es importante considerar cuáles son las habilidades que los niños ya poseen (por ejemplo por práctica de actividades fisicas en algún club, o por estímulo familiar) y cuál es el fruto de la enseñanza intencional planificada dentro de la escuela. Si bien esta delimitación no es sencilla, ayuda a aclararlo tener presente qué contenidos se enseñaron y qué se evaluará.
A modo de ejemplo se transcriben a continuación los ítems de evaluación de los contenidos del área de E.F.I. de nivel inicial del Anexo del Diseño Curricular para la Educación Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 1996. La confección de la misma para el área de Educación Física estuvo a cargo de la Profesora Lady Elba González.
Anexo del Diseño Curricular para la Educación Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 1996. Area Educación Física.
Qué evaluar en relacion con la Educación Física
• Puede reconocer y utilizar las posibilidades de movimiento de las distintas partes de su cuerpo. Nombrarlas, tocarlas, moverlas, en su propio cuerpo y en el de los otros. Para ello los docentes presentarán variadas situaciones de enseñanza en las que los niños puedan concentrar su atención sobre el funcionamiento del cuerpo en movimiento, preguntar, mostrar, tomar confianza en las relaciones , con el cuerpo de los otros.
• Adecua su accionar en los espacios familiares del jardín y en otros medios no habituales. Por ejemplo: desplazamientos en el patio, en los pasillos, las escaleras, la sala, pudiendo ajustar los mismos a las diferentes disposiciones de los materiales y muebles y el tamaño de los espacios. El docente debe considerar los desplazamientos en forma individual y grupal.
• Ha logrado el dominio progresivo de las habilidades motrices básicas de acuerdo a sus posibilidades evolutivas y saberes previos, por ejemplo: la toma correcta del peso del cuerpo en los saltos, los saltos con carrera de impulso. El docente valorará los progresos individuales según las propias potencialidades personales, cualquiera sea el nivel alcanzado.
• Manifiesta habilidad para adaptar sus esquemas motrices y posturales a los parámetros espacio temporales y a los objetos. Esto supone que el docente ha trabajado en variadas situaciones didácticas las relaciones mencionadas, teniendo en cuenta que el punto de referencia inicial debe ser el propio cuerpo de los niños.
• Predominio lateral. El profesor deberá observar, complementariamente con el docente de la sala, qué mano utilizan preferentemente para lanzar, picar la pelota, manejar los utensilios e instrumentos propios de la Educación Física y de otras disciplinas? ¿Qué pierna utilizan preferentemente para impulsar la pelota en los juegos?. La importancia de estas observaciones reside en que detectando cuál es la predominancia lateral, se orientará al niño en el uso de sus extremidades predominantes, para el desarrollo de su fuerza y tono muscular, la manipulación de objetos los instrumentos, herramientas, etc. Para observar este aspecto el docente propondrá tareas en las que se pongan en juego ambos lados, registrando la predominancia de cada niño, ayudándolo a tomar conciencia de ella y afianzándola.
• Comienza a intuir, anticipar y actuar con su propia estrategia motriz, anticipando la de los otros, por ejemplo: esquivar al/los que lo persiguen.
• Puede moverse sin inhibiciones, con confianza en sus posibilidades de resolver los problemas que se le presenten en tareas de movimiento y juego y en situaciones de la vida cotidiana, inventando sus propias estrategias. Para ello el docente presentará variadas situaciones didácticas en las que los niños resuelvan por sí mismos, encuentren diferentes respuestas individuales, grupales o colectivas, descubran sus errores. Por ejemplo: buscar cómo pasar entre obstáculos y espacios irregulares o en situaciones ocasionales, resolver cómo saltar al cordón de la vereda sin mojarse los pies en la zanja que es muy ancha ¿lo podrán hacer saltando o deberán Inventar un puente? ¿de qué otra manera se puede pasar?.
• Conoce hábitos y ha adquirido, actitudes relacionadas con el cuidado de la salud y la seguridad personal y la de los otros: hábitos de higiene como abrigarse después de las actividades físicas, así como el uso de aparatos sin lastimarse, ayudar al otro, etc.
• Integra las habilidades motrices en los juegos, tanto en los que se le enseñen como en los espontáneos. Los docentes pueden observar las diferencias individuales en el dominio de las habilidades motrices, como se dijo, tanto en los juegos espontáneos como en los que se propongan, con la finalidad de evaluar la puesta a prueba de las 1as habilidades y simultáneamente ente otros aspectos como integración social, participación, etc.
• Reconoce y respeta, las reglas de los juegos. Puede verbalizarlas. Es capaz de modificarlas y/o crear otras, de manera individual y grupal.
• Se íntegra fácilmente en los juegos grupales espontáneos.
• Acepta el resultado de los juegos.
• Manifiesta una actitud positiva y placentera en el aprendizaje motriz.
• Intenta superar dificultades motrices, pide ayuda, es perseverante.
• Manifiesta autonomía y confianza en si mismo, en sus capacidades motrices.
• Comunica placer y goce por las actividades físicas y las sensaciones que experimenta en ellas, en los Juegos en general y en los motores en particular.
• Desarolla progresivamente actitudes positivas en la competencia.
• Evidencia actitudes de cuidado del entorno escolar y en situaciones didácticas que se propongan en otros ámbitos.
Cabe señalar también que en el planteo que se realiza para el nivel inicial en este diseño, se sugiere expresamente para esta etapa evolutiva no realizar evaluaciones de tipo cuantitativas en las que se mediría por ejemplo el rendimiento físico, sino considerar los aspectos cualitativos de ejecución.
"La evaluación cuantitativa, que privilegia las medidas standard de rendimiento: a qué distancia debe lanzar, cuantos centímetros saltó en alto o en largo, etc. no debe ser considerada en este nivel. El rendimiento de los niños en estas edades mejora de manera global y cualitativa a través de la variabilidad de las propuestas docentes y de la propia búsqueda en situaciones que planteen distintos niveles de dificultad..."2

¿Quién, cuándo y cómo evaluar el área de Educación Física?
Para empezar, no se debe confundir evaluar con elaborar el informe evaluativo.
En los jardines, evalúan durante el año escolar al alumno la docente a cargo del grupo y el/la profesor/a de Educación Física.
La observación es la técnica apropiada para evaluar este área.
En cuanto a los informes que se elaboran de los alumnos acerca de este área, habitualmente se realizan dos: uno a mitad y otro a fin de año. Pueden ser descriptos a través de un registro narrativo por parte de la docente, o por el/la profesor/a de Educación Física. Cuando lo realiza la docente de la sala es importante que reciba el aporte del profesor especial, ya sea en la construcción de los referentes de evaluación, como en la apreciación que tenga acerca de los aprendizajes de cada niño del grupo. En ocasiones lamentablemente se observa en los jardines que la evaluación del área queda desdibujada dentro del informe general del alumno. A veces figura mezclado dentro de la descripción de: actitud frente a las clases especiales, ejemplo "...en las clases especiales como música, computación o EFI participa activamente...". También se corre la suerte de que se termine haciendo un reduccionismo al punto de que se consigne solamente "disfruta de las clases de EFI". En este último ejemplo se observa que se enfatiza exclusivamente el aspecto socio-afectivo, suplantando otros contenidos que se esperan del área.

A la búsqueda de un criterio equilibrado
Hay algunos instrumentos que responden más a un modelo tecnicista, tal es el caso de las llamadas listas de cotejo en las cuales se espera una determinada conducta y se coloca SI o NO en función de su cumplimiento. También lo es el caso de las escalas de calificación en donde dada una conducta esperada, se registra en función de su aparición los términos: "nunca - rara vez - frecuentemente".
No es raro encontrar contradicciones entre un informe evaluativo general de un alumno que responda a la pedagogía crítica y un informe de Educación Física de corte tecnicista. Quizás muchas veces se cae en la tentación en edades tempranas de medir los aprendizajes motores (el rendimiento, etc.). Puede ocurrir también a la inversa, donde frente a la intención de darle un carácter acorde a la pedagogía crítica, se cae en una especie de rodeos en torno a vagas descripciones de conductas actitudinales que no terminan de precisar el objeto evaluado o donde no se podría notar diferencia alguna entre uno y otro alumno ("muestra alegría cuando participa de los juegos", "colabora con la docente").
Sin entrar en defensas extremas del enfoque cualitativo frente al cuantitativo, es conveniente reflexionar acerca del modelo que sustenta una evaluación. No se descarta la posibilidad de una complementación de uno y otro criterio, para algunos casos, según la finalidad que se persiga. A veces la diferencia parece sutil pero se trata de poder fundamentar la elección.
Se siga uno u otro paradigma, hay pasos a seguir en la evaluación: recoger la información; analizar los datos; comunicar la información (ya sea con una finalidad administrativa en el tecnicismo o finalidad pedagógica en el crítico).
En cuanto a los instrumentos cabe agregar que hay requisitos que deben cumplir. Entre ellos podemos nombrar el criterio de validez (que evalúe lo que pretende evaluar) y el criterio de confiabilidad (los resultados deben ser relativamente estables).
Otro aspecto a considerar es la evaluación del docente a cargo del área de Educación Física. Por un lado la evaluación que él realiza en el año de su planificación, para hacer los ajustes convenientes en los contenidos, como así también la adaptación de las propuestas en función de cada grupo; y por otro lado la evaluación que de él realiza su supervisor.
La mención de estos puntos nos lleva a reflexionar acerca del lugar que ocupa el docente de EFI dentro del proyecto escolar. En muchas ocasiones la multiplicación de propuestas y profesores que existen en una escuela, hace que se dificulte la supervisión y asesoramiento del docente quedando aislado dentro del trabajo en la institución.
Para finalizar, quisiera retomar para la reflexión, la idea de Miguel Angel Santos Guerra de que "más importante que hacer evaluación y que hacer una buena evaluación técnicamente bien articulada, bien construida, es saber a quién va a servirle esta evaluación"3 .



Benemérito Instituto Normal del Estado, Gral. “Juan Crisóstomo Bonilla”



Escuela Normal de Educación Física


Materia: Observación del Proceso Escolar

Catedrático: Mtro. Rafael González


Alumna: Maríajosé Ávila López


n.lista: 3


grado: 3


grupo: “b”


Tema: La evaluación de educación física en preescolar



Calificación:________________________

CLASE 30 DE OCTUBRE DEL 2009

ESTE DÍA NO ASISTI A CLASES, ASI QUE NO ESTUVE PRESENTE, PERO POR LO QUE ME COMENTARON MIS COMPAÑEROS, ME DIJERON QUE EL MAESTRO HABLO SOBRE ALGUNOS PROBLEMAS QUE TIENEN ALGUNOS DE MIS COMPAÑEROS.

CLASE DE PREESCOLAR

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA



Escuela:
Centro Escolar María Morelos y Pavón Clave:
21EJN0001R Turno:
Matutino
Zona:
02 Sector:
Región:
PUEBLA NORTE Nivel:
Preescolar

Nombre del practicante: Ávila López Maríajosé
Ciclo:
2009-2010 Grado:
3° Nº de sesiones para esta secuencia
2 Temporalidad:
Una semana
(12-16 de octubre)
Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza

Habilidades y destrezas motrices básicas
Juegos organizados
desplazamientos

SISTEMATIZACIÓN PEDAGÓGICA


Tiempo de clase:

30 minutos
Espacio:
Patio central

Material didáctico:

 Aro.
 Pelota.
 cubetas
 Gis.

Estilo
de
enseñanza

 Tradicional, ya que las actividades son con reglas definidas y a cada uno se le asignara su rol.
 Participativo, ya que se le va preguntando si conoce los objetos o animales que se van abordando, como son, y donde los encuentra.

Estrategias didácticas:


Motivación, hablarles fuerte para que escuchen bien y explicarles con claridad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Propósito: Desarrollar la estructuración espacio – temporal estimulando la velocidad de reacción en los alumnos de tercer grado de preescolar, por medio de actividades que impliquen habilidades motrices, formándoles hábitos de protección al medio ambiente.


Contenidos:



Conceptual:

• Identifica la definición de tiempo.
• Construye la definición de velocidad de reacción.
• Conoce distintos tipos de habilidades motrices.


Procedimental:

• Practica formas de huida.
• Practica formas de lanzamiento.
• Reacciona rápido para salvarse.


Actitudinal:

• Conoce importancia de proteger el ambiente.
• Respeta reglas de juego.
• Respeta al maestro cuando da las indicaciones.

Vinculación

Aprendizajes esperados
Recursos Didácticos

Campo formativo número 4: Exploración y conocimiento del mundo.
• Conocimiento del medio.
• El ambiente y su protección.
 Conozcan algunos animales.
 Conozcan el espacio en el que se encuentran.
 Sepan la importancia de medir el tiempo, para el uso de su vida diaria.
 Aprendan a reaccionar rápido.
 Exploren habilidades motrices.
Palmadas

DESGLOSE DIDÁCTICO

Clase nº 3° (A) (B)

INICIO DESARROLLO FINAL

*darles una cubeta
*caminar alrededor de la cuerda
*hacia el lado derecho
*hacia el lado izquierdo

*Cantar la canción de sal solecito:
Sal solecito caliéntame un poquito hoy y mañana y toda la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, s sábado, domingo, son cinco días para ir a la escuela y dos para descansar.

* “EL ELEFANTE RESFRIADO”
Uno la queda con los brazos cruzados y con la mano izquierda tocándose la nariz. Debe tocar a todos los demás para contagiar el resfriado. Los contagiados podrán contagiar también.
*Se les dará un aro a cada alumno, lo pondrán en el piso y tendrán que realizar las indicaciones del profesor: un pie dentro, una mano, los dos pies, etc.









SEMÁFORO
 Los alumnos andarán por el área de trabajo, y se moverán según los colores del semáforo. El maestro irá diciendo los colores.
Rojo. Detenerse.
Amarillo. Abrazo
Verde. Correr.
*POBRE GATITO. Todos sentados en círculo menos uno que es el gatito que
va maullando porque tiene mucha hambre, y se pasea por delante de los niños que están
sentados. Cada alumno le pasará la mano por la cabeza y deberá decir sin reírse “pobre
gatito “. El que se ría pasa a ser gatito.

Clase nº 2 3° (A), (B)

INICIO DESARROLLO FINAL

*Tres pececitos:
Tres pececitos se fueron a nadar, el mas pequeñito se fue al fondo del mar, un tiburón le dijo ven acá, no no no no porque se enoja mi mamá.
*aletea gallito
Aletea gallito vamos a cantar, hecha la cabeza para atrás, aletea gallazo dice así canta muy bonito quiquiriquí, no quiero flojos aquí.
*“AL LOBO”.
Uno hace de lobo y la queda. Los demás son cerditos que se salvan si entran en un aro.
*“ESCONDER LA ZAPATILLA”.
El que la queda esconde una de sus zapatillas. Cuando dé la señal el resto de la clase
saldrán a buscarla. Quien la encuentre será el próximo en esconder la suya.
*Respiraciones: La flor y la vela
*canción del “ Chile piquín” A la canasta del chile piquín, el que se mueva será un chapulín”

sesion de secundaria

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA



Escuela:
Escuela Secundaria Federal No 10 Clave:
21DES0107V Turno:
Matutino
Zona:
06 Sector:
01 Región:
PUEBLA NORTE Nivel:
Secundaria

Nombre del practicante: Ávila López Maríajosé
Ciclo:
2008-2009 Grado:
1° Nº de sesiones para esta secuencia
2 Temporalidad:
Una semana
(09-13 DE MARZO)
Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza
Estructuración espacio-temporal coordinación Desplazamientos en diferentes direcciones a través de actividades lúdicas


SISTEMATIZACIÓN PEDAGÓGICA


Tiempo de clase:

50 Minutos
Espacio:
Patio central

Material didáctico:
 Gis.
 Pelotas.
 Aros.
 Listones.
 Botellas.

Estilo
de
enseñanza

Estilo que favorece la participación de los alumnos, ya que ellos también van a ir proponiendo como ir modificando las actividades sin cambiar el objetivo.

Estrategias didácticas:


Motivar a los alumnos con gritos, palmadas, etc., así como hacerlos que participen por medio de preguntas.

SECUENCIA DIDÁCTICA


Propósito: Lograr que los alumnos de primer grado desarrollen la coordinación motriz general, estimulando la velocidad de reacción, explorando habilidades motrices mediante desplazamientos en diferentes direcciones mediante actividades lúdicas. Reforzar conocimientos matemáticos.


Contenidos:


Conceptual:

• Identifica las habilidades motrices.
• Construye conceptos de lanzar y cachar.
• Define el concepto de coordinación.

Procedimental:

• Práctica formas de lanzamiento.
• Ejecuta movimientos de coordinación.
• Busca soluciones para realizar movimientos antes de que la pelota caiga.


Actitudinal:

• Respeta las reglas de las actividades.
• Nunca empuja a sus compañeros.
• Práctica convivencia con sus compañeros.

Vinculación

Aprendizajes esperados
Recursos Didácticos

CON MATEMÁTICAS:
• Los números, sus relaciones y sus operaciones.
• Geometría.
 Que obtengan una mayor coordinación en sus extremidades.
 Aprendan a convivir, sin discriminar.
 Conozcan sus habilidades motrices.
 Aprendan a reaccionar para actividades de la vida diaria.


Palmas para motivarlos.

DESGLOSE DIDÁCTICO


Clase nº 1 1° (A) (B)

PROPÓSITO: Desarrollar las habilidades genéricas a partir de la unión de varias habilidades básicas, aceptando los diferentes niveles de destreza, propios y de los demás.


INICIO
DESARROLLO
FINAL

 Estando ya dibujadas las figuras geométricas, se iniciará la clase preguntándoles que figuras geométricas conocen y cuantos lados tienen.
 Con la canción:
Este es el juego del calentamiento hay que atender la orden del sargento – Jinete a la carga...
Aquí se les mencionará una de las figuras dibujadas y ellos tendrán que correr a recorrer toda su circunferencia.
se puede ir preguntando cómo se pueden trasladar a la otra figura:
Caminando, gateando, saltando, etc.
 Cada uno con una pelota o aro, ahora se ubicarán en el extremo contrario de donde se encuentran los dibujos. Se harán tres equipos y se dirá:
1 al cuadrado, 2 círculo y 3 triángulo.
3 rectángulo, 1 rombo y 2 círculo, etc.
Y correrán hacia la figura y pasarán toda su circunferencia cachando y atrapando el objeto.
 Se hacen 5 hileras. En el extremo contrario se colocan pedazos de listón, el camino se dividirá en 3 partes: Primera: Gatearán.
Segunda: Caminarán.
Tercera: Correrán.
Al llegar regresarán saltando por su compañero y así sucesivamente al estar el equipo completo junto a los listones formarán la figura que se indique.
 Ahora los mismos equipos tienen que formar la figura que se indique con sus cuerpos.
ROÑA: Uno tendrá una pelota y correteará a sus compañeros tratando de pegarle, solo podrá pegarle de la cintura para abajo, ya sea aventándola o tocándolo con la pelota, al que toca se convertirá en el roñoso
 Con los alumnos sentados se hará una retroalimentción con preguntas como:

¿Cuántos lados tiene el triángulo?
¿Cómo es el círculo?
¿Qué encuentras en el traslado de la escuela a tu cada que sea cuadrado?
¿En la escuela que encuentras en forma de círculo? Etc.


Clase nº 2 1° (A), (B).

PROPÓSITO: Desarrollar la coordinación motriz general en los alumnos de primer grado de secundaria, fortaleciendo en aprendizaje de números naturales por medio de actividades lúdicas. Lanzando y cachando una pelota.
INICIO DESARROLLO FINAL

 CËLULAS: Caminarán por toda el área delimitada, Diré una operación como:
2+3-2 ó 9-8+2
y ellos tendrán que hacer rápido las cuentas y se juntarán en equipos con el número de integrantes según el resultado de la operación.
 En equipos de 9, se enumerarán entre el equipo, se dirá una operación , la razonarán y el alumnos que sea el número del resultado dará dos vueltas a sus compañeros.

 Se tirarán aros, pelotas, listones, botellas, en el área de juego, a la señal de inmediato recogerán un material, lo aventarán y cacharán para antes de volverlo a dejar.
 Recogerán el material lo lanzarán con una mano y lo cacharan con la otra.
 Cada uno con una pelota o aro lanzaran el objeto darán un giro y lo cacharan.
 Lanzarán el material darán el mayor número de aplausos y cacharán.
 Lanzan dan giro, aplauso y cachan.
 Lanzan, dan aplauso tocar el pie y cachan.

SE VA PREGUNTANDO QUE SE PUEDE HACER ANTES DE CACHAR EL OBJETO.
 CHOCOLATE:
Por parejas cantando la canción se intercalará con movimientos de manos.
Choco, - Chocan palmas.
La la - chocan partes externa de manos.
Te – chocaran puños.

Choco, choco, la la
Choco, choco, te te
Choco, la
Choco, te
Chocolate.


Evaluación:
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Observaciones:
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como acceder a la intervencion educativa

En esta lectura nos habla sobre la falta de interes que hay por parte de los alumnos, pues nosotros como educadores físicos, tenemos que motivar nuestras sesiones.
Pues muchos alumnos de educación secundaria piensan que la materia de educación física es la menos importante y por lo mismo no le da la seriedad que se merece la clase de educación física y por lo mismo en esa hora la ocupan para ir con sus amigos a fumar, a grafitear, etc.
La Sociedad habla de que estamos en un constante cambio y que nosotros somos formadores para el futuro de México y solo se dice porque realmnete no se da nada de esto.