lunes, 16 de noviembre de 2009
CLASE 03 DE NOVIEMBRE DEL 2009
HOY ESTUVIMOS VIENDO ALGUNOS VIDEOS CON LOS COMPAÑEROS DE MI GRUPO, SOBRE COMO DAN SUS SESIONES EN EL NIVEL PREESCOLAR, CON LA FINALIDAD DE IR MEJORANDO TOSO JUNTOS Y DARNOS CUENTA QUE ES LO QUE NOS FALTA COMO FUTUROS DOCENTES.
EVALUACIÓN
Evaluación diagnóstica, sumativa o formativa
Las decisiones en torno a los resultados de la evaluación variarán también según se trate de una evaluación diagnóstica, sumativa o formativa. El siguiente cuadro explica estos conceptos.
EVALUACION
DIAGNOSTICA SUMATIVA FORMATIVA
• Punto de partida de secuencias didácticas. • Sucede al final de un período.
• Para comprobar en qué medida los alumnos han adquirido los conocimientos esperados.
• Orienta la decisión de promoverlos de grado, darles un certificado que acredite que terminó el nivel. • Vinculada a la evaluación de un proceso.
• Se busca el conocimiento del alumno y de su proceso de aprendizaje.
• Requiere el conocimiento del papel del maestro en la facilitación o no del aprendizaje.
• La decisión está ligada a la selección y puesta en práctica de secuencias didácticas.
Perrenoud: "La evaluación formativa diagnostica de modo analítico los modos de funcionamiento, las dificultades específicas, los intereses, los ritmos de cada uno".
¿Qué se evalúa en la escuela?
Se evalúa al alumno; se evalúa el desempeño de los distintos roles que forman parte de la escuela (el equipo docente, directivo, etc.); se evalúa el curriculum y su adaptación a la institución en particular; se evalúa el desarrollo del proyecto institucional.
Al decir de Zabalza (1990) "...la escuela es territorio de evaluación".
La evaluación del área Educación Física en el nivel inicial
En cuanto a la evaluación del alumno, dado que pensar qué se aprende en la escuela nos remite necesariamente a pensar qué se enseña, en el caso de la Educación Física, es importante considerar cuáles son las habilidades que los niños ya poseen (por ejemplo por práctica de actividades fisicas en algún club, o por estímulo familiar) y cuál es el fruto de la enseñanza intencional planificada dentro de la escuela. Si bien esta delimitación no es sencilla, ayuda a aclararlo tener presente qué contenidos se enseñaron y qué se evaluará.
A modo de ejemplo se transcriben a continuación los ítems de evaluación de los contenidos del área de E.F.I. de nivel inicial del Anexo del Diseño Curricular para la Educación Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 1996. La confección de la misma para el área de Educación Física estuvo a cargo de la Profesora Lady Elba González.
Anexo del Diseño Curricular para la Educación Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 1996. Area Educación Física.
Qué evaluar en relacion con la Educación Física
• Puede reconocer y utilizar las posibilidades de movimiento de las distintas partes de su cuerpo. Nombrarlas, tocarlas, moverlas, en su propio cuerpo y en el de los otros. Para ello los docentes presentarán variadas situaciones de enseñanza en las que los niños puedan concentrar su atención sobre el funcionamiento del cuerpo en movimiento, preguntar, mostrar, tomar confianza en las relaciones , con el cuerpo de los otros.
• Adecua su accionar en los espacios familiares del jardín y en otros medios no habituales. Por ejemplo: desplazamientos en el patio, en los pasillos, las escaleras, la sala, pudiendo ajustar los mismos a las diferentes disposiciones de los materiales y muebles y el tamaño de los espacios. El docente debe considerar los desplazamientos en forma individual y grupal.
• Ha logrado el dominio progresivo de las habilidades motrices básicas de acuerdo a sus posibilidades evolutivas y saberes previos, por ejemplo: la toma correcta del peso del cuerpo en los saltos, los saltos con carrera de impulso. El docente valorará los progresos individuales según las propias potencialidades personales, cualquiera sea el nivel alcanzado.
• Manifiesta habilidad para adaptar sus esquemas motrices y posturales a los parámetros espacio temporales y a los objetos. Esto supone que el docente ha trabajado en variadas situaciones didácticas las relaciones mencionadas, teniendo en cuenta que el punto de referencia inicial debe ser el propio cuerpo de los niños.
• Predominio lateral. El profesor deberá observar, complementariamente con el docente de la sala, qué mano utilizan preferentemente para lanzar, picar la pelota, manejar los utensilios e instrumentos propios de la Educación Física y de otras disciplinas? ¿Qué pierna utilizan preferentemente para impulsar la pelota en los juegos?. La importancia de estas observaciones reside en que detectando cuál es la predominancia lateral, se orientará al niño en el uso de sus extremidades predominantes, para el desarrollo de su fuerza y tono muscular, la manipulación de objetos los instrumentos, herramientas, etc. Para observar este aspecto el docente propondrá tareas en las que se pongan en juego ambos lados, registrando la predominancia de cada niño, ayudándolo a tomar conciencia de ella y afianzándola.
• Comienza a intuir, anticipar y actuar con su propia estrategia motriz, anticipando la de los otros, por ejemplo: esquivar al/los que lo persiguen.
• Puede moverse sin inhibiciones, con confianza en sus posibilidades de resolver los problemas que se le presenten en tareas de movimiento y juego y en situaciones de la vida cotidiana, inventando sus propias estrategias. Para ello el docente presentará variadas situaciones didácticas en las que los niños resuelvan por sí mismos, encuentren diferentes respuestas individuales, grupales o colectivas, descubran sus errores. Por ejemplo: buscar cómo pasar entre obstáculos y espacios irregulares o en situaciones ocasionales, resolver cómo saltar al cordón de la vereda sin mojarse los pies en la zanja que es muy ancha ¿lo podrán hacer saltando o deberán Inventar un puente? ¿de qué otra manera se puede pasar?.
• Conoce hábitos y ha adquirido, actitudes relacionadas con el cuidado de la salud y la seguridad personal y la de los otros: hábitos de higiene como abrigarse después de las actividades físicas, así como el uso de aparatos sin lastimarse, ayudar al otro, etc.
• Integra las habilidades motrices en los juegos, tanto en los que se le enseñen como en los espontáneos. Los docentes pueden observar las diferencias individuales en el dominio de las habilidades motrices, como se dijo, tanto en los juegos espontáneos como en los que se propongan, con la finalidad de evaluar la puesta a prueba de las 1as habilidades y simultáneamente ente otros aspectos como integración social, participación, etc.
• Reconoce y respeta, las reglas de los juegos. Puede verbalizarlas. Es capaz de modificarlas y/o crear otras, de manera individual y grupal.
• Se íntegra fácilmente en los juegos grupales espontáneos.
• Acepta el resultado de los juegos.
• Manifiesta una actitud positiva y placentera en el aprendizaje motriz.
• Intenta superar dificultades motrices, pide ayuda, es perseverante.
• Manifiesta autonomía y confianza en si mismo, en sus capacidades motrices.
• Comunica placer y goce por las actividades físicas y las sensaciones que experimenta en ellas, en los Juegos en general y en los motores en particular.
• Desarolla progresivamente actitudes positivas en la competencia.
• Evidencia actitudes de cuidado del entorno escolar y en situaciones didácticas que se propongan en otros ámbitos.
Cabe señalar también que en el planteo que se realiza para el nivel inicial en este diseño, se sugiere expresamente para esta etapa evolutiva no realizar evaluaciones de tipo cuantitativas en las que se mediría por ejemplo el rendimiento físico, sino considerar los aspectos cualitativos de ejecución.
"La evaluación cuantitativa, que privilegia las medidas standard de rendimiento: a qué distancia debe lanzar, cuantos centímetros saltó en alto o en largo, etc. no debe ser considerada en este nivel. El rendimiento de los niños en estas edades mejora de manera global y cualitativa a través de la variabilidad de las propuestas docentes y de la propia búsqueda en situaciones que planteen distintos niveles de dificultad..."2
¿Quién, cuándo y cómo evaluar el área de Educación Física?
Para empezar, no se debe confundir evaluar con elaborar el informe evaluativo.
En los jardines, evalúan durante el año escolar al alumno la docente a cargo del grupo y el/la profesor/a de Educación Física.
La observación es la técnica apropiada para evaluar este área.
En cuanto a los informes que se elaboran de los alumnos acerca de este área, habitualmente se realizan dos: uno a mitad y otro a fin de año. Pueden ser descriptos a través de un registro narrativo por parte de la docente, o por el/la profesor/a de Educación Física. Cuando lo realiza la docente de la sala es importante que reciba el aporte del profesor especial, ya sea en la construcción de los referentes de evaluación, como en la apreciación que tenga acerca de los aprendizajes de cada niño del grupo. En ocasiones lamentablemente se observa en los jardines que la evaluación del área queda desdibujada dentro del informe general del alumno. A veces figura mezclado dentro de la descripción de: actitud frente a las clases especiales, ejemplo "...en las clases especiales como música, computación o EFI participa activamente...". También se corre la suerte de que se termine haciendo un reduccionismo al punto de que se consigne solamente "disfruta de las clases de EFI". En este último ejemplo se observa que se enfatiza exclusivamente el aspecto socio-afectivo, suplantando otros contenidos que se esperan del área.
A la búsqueda de un criterio equilibrado
Hay algunos instrumentos que responden más a un modelo tecnicista, tal es el caso de las llamadas listas de cotejo en las cuales se espera una determinada conducta y se coloca SI o NO en función de su cumplimiento. También lo es el caso de las escalas de calificación en donde dada una conducta esperada, se registra en función de su aparición los términos: "nunca - rara vez - frecuentemente".
No es raro encontrar contradicciones entre un informe evaluativo general de un alumno que responda a la pedagogía crítica y un informe de Educación Física de corte tecnicista. Quizás muchas veces se cae en la tentación en edades tempranas de medir los aprendizajes motores (el rendimiento, etc.). Puede ocurrir también a la inversa, donde frente a la intención de darle un carácter acorde a la pedagogía crítica, se cae en una especie de rodeos en torno a vagas descripciones de conductas actitudinales que no terminan de precisar el objeto evaluado o donde no se podría notar diferencia alguna entre uno y otro alumno ("muestra alegría cuando participa de los juegos", "colabora con la docente").
Sin entrar en defensas extremas del enfoque cualitativo frente al cuantitativo, es conveniente reflexionar acerca del modelo que sustenta una evaluación. No se descarta la posibilidad de una complementación de uno y otro criterio, para algunos casos, según la finalidad que se persiga. A veces la diferencia parece sutil pero se trata de poder fundamentar la elección.
Se siga uno u otro paradigma, hay pasos a seguir en la evaluación: recoger la información; analizar los datos; comunicar la información (ya sea con una finalidad administrativa en el tecnicismo o finalidad pedagógica en el crítico).
En cuanto a los instrumentos cabe agregar que hay requisitos que deben cumplir. Entre ellos podemos nombrar el criterio de validez (que evalúe lo que pretende evaluar) y el criterio de confiabilidad (los resultados deben ser relativamente estables).
Otro aspecto a considerar es la evaluación del docente a cargo del área de Educación Física. Por un lado la evaluación que él realiza en el año de su planificación, para hacer los ajustes convenientes en los contenidos, como así también la adaptación de las propuestas en función de cada grupo; y por otro lado la evaluación que de él realiza su supervisor.
La mención de estos puntos nos lleva a reflexionar acerca del lugar que ocupa el docente de EFI dentro del proyecto escolar. En muchas ocasiones la multiplicación de propuestas y profesores que existen en una escuela, hace que se dificulte la supervisión y asesoramiento del docente quedando aislado dentro del trabajo en la institución.
Para finalizar, quisiera retomar para la reflexión, la idea de Miguel Angel Santos Guerra de que "más importante que hacer evaluación y que hacer una buena evaluación técnicamente bien articulada, bien construida, es saber a quién va a servirle esta evaluación"3 .
Benemérito Instituto Normal del Estado, Gral. “Juan Crisóstomo Bonilla”
Escuela Normal de Educación Física
Materia: Observación del Proceso Escolar
Catedrático: Mtro. Rafael González
Alumna: Maríajosé Ávila López
n.lista: 3
grado: 3
grupo: “b”
Tema: La evaluación de educación física en preescolar
Calificación:________________________
Las decisiones en torno a los resultados de la evaluación variarán también según se trate de una evaluación diagnóstica, sumativa o formativa. El siguiente cuadro explica estos conceptos.
EVALUACION
DIAGNOSTICA SUMATIVA FORMATIVA
• Punto de partida de secuencias didácticas. • Sucede al final de un período.
• Para comprobar en qué medida los alumnos han adquirido los conocimientos esperados.
• Orienta la decisión de promoverlos de grado, darles un certificado que acredite que terminó el nivel. • Vinculada a la evaluación de un proceso.
• Se busca el conocimiento del alumno y de su proceso de aprendizaje.
• Requiere el conocimiento del papel del maestro en la facilitación o no del aprendizaje.
• La decisión está ligada a la selección y puesta en práctica de secuencias didácticas.
Perrenoud: "La evaluación formativa diagnostica de modo analítico los modos de funcionamiento, las dificultades específicas, los intereses, los ritmos de cada uno".
¿Qué se evalúa en la escuela?
Se evalúa al alumno; se evalúa el desempeño de los distintos roles que forman parte de la escuela (el equipo docente, directivo, etc.); se evalúa el curriculum y su adaptación a la institución en particular; se evalúa el desarrollo del proyecto institucional.
Al decir de Zabalza (1990) "...la escuela es territorio de evaluación".
La evaluación del área Educación Física en el nivel inicial
En cuanto a la evaluación del alumno, dado que pensar qué se aprende en la escuela nos remite necesariamente a pensar qué se enseña, en el caso de la Educación Física, es importante considerar cuáles son las habilidades que los niños ya poseen (por ejemplo por práctica de actividades fisicas en algún club, o por estímulo familiar) y cuál es el fruto de la enseñanza intencional planificada dentro de la escuela. Si bien esta delimitación no es sencilla, ayuda a aclararlo tener presente qué contenidos se enseñaron y qué se evaluará.
A modo de ejemplo se transcriben a continuación los ítems de evaluación de los contenidos del área de E.F.I. de nivel inicial del Anexo del Diseño Curricular para la Educación Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 1996. La confección de la misma para el área de Educación Física estuvo a cargo de la Profesora Lady Elba González.
Anexo del Diseño Curricular para la Educación Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 1996. Area Educación Física.
Qué evaluar en relacion con la Educación Física
• Puede reconocer y utilizar las posibilidades de movimiento de las distintas partes de su cuerpo. Nombrarlas, tocarlas, moverlas, en su propio cuerpo y en el de los otros. Para ello los docentes presentarán variadas situaciones de enseñanza en las que los niños puedan concentrar su atención sobre el funcionamiento del cuerpo en movimiento, preguntar, mostrar, tomar confianza en las relaciones , con el cuerpo de los otros.
• Adecua su accionar en los espacios familiares del jardín y en otros medios no habituales. Por ejemplo: desplazamientos en el patio, en los pasillos, las escaleras, la sala, pudiendo ajustar los mismos a las diferentes disposiciones de los materiales y muebles y el tamaño de los espacios. El docente debe considerar los desplazamientos en forma individual y grupal.
• Ha logrado el dominio progresivo de las habilidades motrices básicas de acuerdo a sus posibilidades evolutivas y saberes previos, por ejemplo: la toma correcta del peso del cuerpo en los saltos, los saltos con carrera de impulso. El docente valorará los progresos individuales según las propias potencialidades personales, cualquiera sea el nivel alcanzado.
• Manifiesta habilidad para adaptar sus esquemas motrices y posturales a los parámetros espacio temporales y a los objetos. Esto supone que el docente ha trabajado en variadas situaciones didácticas las relaciones mencionadas, teniendo en cuenta que el punto de referencia inicial debe ser el propio cuerpo de los niños.
• Predominio lateral. El profesor deberá observar, complementariamente con el docente de la sala, qué mano utilizan preferentemente para lanzar, picar la pelota, manejar los utensilios e instrumentos propios de la Educación Física y de otras disciplinas? ¿Qué pierna utilizan preferentemente para impulsar la pelota en los juegos?. La importancia de estas observaciones reside en que detectando cuál es la predominancia lateral, se orientará al niño en el uso de sus extremidades predominantes, para el desarrollo de su fuerza y tono muscular, la manipulación de objetos los instrumentos, herramientas, etc. Para observar este aspecto el docente propondrá tareas en las que se pongan en juego ambos lados, registrando la predominancia de cada niño, ayudándolo a tomar conciencia de ella y afianzándola.
• Comienza a intuir, anticipar y actuar con su propia estrategia motriz, anticipando la de los otros, por ejemplo: esquivar al/los que lo persiguen.
• Puede moverse sin inhibiciones, con confianza en sus posibilidades de resolver los problemas que se le presenten en tareas de movimiento y juego y en situaciones de la vida cotidiana, inventando sus propias estrategias. Para ello el docente presentará variadas situaciones didácticas en las que los niños resuelvan por sí mismos, encuentren diferentes respuestas individuales, grupales o colectivas, descubran sus errores. Por ejemplo: buscar cómo pasar entre obstáculos y espacios irregulares o en situaciones ocasionales, resolver cómo saltar al cordón de la vereda sin mojarse los pies en la zanja que es muy ancha ¿lo podrán hacer saltando o deberán Inventar un puente? ¿de qué otra manera se puede pasar?.
• Conoce hábitos y ha adquirido, actitudes relacionadas con el cuidado de la salud y la seguridad personal y la de los otros: hábitos de higiene como abrigarse después de las actividades físicas, así como el uso de aparatos sin lastimarse, ayudar al otro, etc.
• Integra las habilidades motrices en los juegos, tanto en los que se le enseñen como en los espontáneos. Los docentes pueden observar las diferencias individuales en el dominio de las habilidades motrices, como se dijo, tanto en los juegos espontáneos como en los que se propongan, con la finalidad de evaluar la puesta a prueba de las 1as habilidades y simultáneamente ente otros aspectos como integración social, participación, etc.
• Reconoce y respeta, las reglas de los juegos. Puede verbalizarlas. Es capaz de modificarlas y/o crear otras, de manera individual y grupal.
• Se íntegra fácilmente en los juegos grupales espontáneos.
• Acepta el resultado de los juegos.
• Manifiesta una actitud positiva y placentera en el aprendizaje motriz.
• Intenta superar dificultades motrices, pide ayuda, es perseverante.
• Manifiesta autonomía y confianza en si mismo, en sus capacidades motrices.
• Comunica placer y goce por las actividades físicas y las sensaciones que experimenta en ellas, en los Juegos en general y en los motores en particular.
• Desarolla progresivamente actitudes positivas en la competencia.
• Evidencia actitudes de cuidado del entorno escolar y en situaciones didácticas que se propongan en otros ámbitos.
Cabe señalar también que en el planteo que se realiza para el nivel inicial en este diseño, se sugiere expresamente para esta etapa evolutiva no realizar evaluaciones de tipo cuantitativas en las que se mediría por ejemplo el rendimiento físico, sino considerar los aspectos cualitativos de ejecución.
"La evaluación cuantitativa, que privilegia las medidas standard de rendimiento: a qué distancia debe lanzar, cuantos centímetros saltó en alto o en largo, etc. no debe ser considerada en este nivel. El rendimiento de los niños en estas edades mejora de manera global y cualitativa a través de la variabilidad de las propuestas docentes y de la propia búsqueda en situaciones que planteen distintos niveles de dificultad..."2
¿Quién, cuándo y cómo evaluar el área de Educación Física?
Para empezar, no se debe confundir evaluar con elaborar el informe evaluativo.
En los jardines, evalúan durante el año escolar al alumno la docente a cargo del grupo y el/la profesor/a de Educación Física.
La observación es la técnica apropiada para evaluar este área.
En cuanto a los informes que se elaboran de los alumnos acerca de este área, habitualmente se realizan dos: uno a mitad y otro a fin de año. Pueden ser descriptos a través de un registro narrativo por parte de la docente, o por el/la profesor/a de Educación Física. Cuando lo realiza la docente de la sala es importante que reciba el aporte del profesor especial, ya sea en la construcción de los referentes de evaluación, como en la apreciación que tenga acerca de los aprendizajes de cada niño del grupo. En ocasiones lamentablemente se observa en los jardines que la evaluación del área queda desdibujada dentro del informe general del alumno. A veces figura mezclado dentro de la descripción de: actitud frente a las clases especiales, ejemplo "...en las clases especiales como música, computación o EFI participa activamente...". También se corre la suerte de que se termine haciendo un reduccionismo al punto de que se consigne solamente "disfruta de las clases de EFI". En este último ejemplo se observa que se enfatiza exclusivamente el aspecto socio-afectivo, suplantando otros contenidos que se esperan del área.
A la búsqueda de un criterio equilibrado
Hay algunos instrumentos que responden más a un modelo tecnicista, tal es el caso de las llamadas listas de cotejo en las cuales se espera una determinada conducta y se coloca SI o NO en función de su cumplimiento. También lo es el caso de las escalas de calificación en donde dada una conducta esperada, se registra en función de su aparición los términos: "nunca - rara vez - frecuentemente".
No es raro encontrar contradicciones entre un informe evaluativo general de un alumno que responda a la pedagogía crítica y un informe de Educación Física de corte tecnicista. Quizás muchas veces se cae en la tentación en edades tempranas de medir los aprendizajes motores (el rendimiento, etc.). Puede ocurrir también a la inversa, donde frente a la intención de darle un carácter acorde a la pedagogía crítica, se cae en una especie de rodeos en torno a vagas descripciones de conductas actitudinales que no terminan de precisar el objeto evaluado o donde no se podría notar diferencia alguna entre uno y otro alumno ("muestra alegría cuando participa de los juegos", "colabora con la docente").
Sin entrar en defensas extremas del enfoque cualitativo frente al cuantitativo, es conveniente reflexionar acerca del modelo que sustenta una evaluación. No se descarta la posibilidad de una complementación de uno y otro criterio, para algunos casos, según la finalidad que se persiga. A veces la diferencia parece sutil pero se trata de poder fundamentar la elección.
Se siga uno u otro paradigma, hay pasos a seguir en la evaluación: recoger la información; analizar los datos; comunicar la información (ya sea con una finalidad administrativa en el tecnicismo o finalidad pedagógica en el crítico).
En cuanto a los instrumentos cabe agregar que hay requisitos que deben cumplir. Entre ellos podemos nombrar el criterio de validez (que evalúe lo que pretende evaluar) y el criterio de confiabilidad (los resultados deben ser relativamente estables).
Otro aspecto a considerar es la evaluación del docente a cargo del área de Educación Física. Por un lado la evaluación que él realiza en el año de su planificación, para hacer los ajustes convenientes en los contenidos, como así también la adaptación de las propuestas en función de cada grupo; y por otro lado la evaluación que de él realiza su supervisor.
La mención de estos puntos nos lleva a reflexionar acerca del lugar que ocupa el docente de EFI dentro del proyecto escolar. En muchas ocasiones la multiplicación de propuestas y profesores que existen en una escuela, hace que se dificulte la supervisión y asesoramiento del docente quedando aislado dentro del trabajo en la institución.
Para finalizar, quisiera retomar para la reflexión, la idea de Miguel Angel Santos Guerra de que "más importante que hacer evaluación y que hacer una buena evaluación técnicamente bien articulada, bien construida, es saber a quién va a servirle esta evaluación"3 .
Benemérito Instituto Normal del Estado, Gral. “Juan Crisóstomo Bonilla”
Escuela Normal de Educación Física
Materia: Observación del Proceso Escolar
Catedrático: Mtro. Rafael González
Alumna: Maríajosé Ávila López
n.lista: 3
grado: 3
grupo: “b”
Tema: La evaluación de educación física en preescolar
Calificación:________________________
CLASE 30 DE OCTUBRE DEL 2009
ESTE DÍA NO ASISTI A CLASES, ASI QUE NO ESTUVE PRESENTE, PERO POR LO QUE ME COMENTARON MIS COMPAÑEROS, ME DIJERON QUE EL MAESTRO HABLO SOBRE ALGUNOS PROBLEMAS QUE TIENEN ALGUNOS DE MIS COMPAÑEROS.
CLASE DE PREESCOLAR
BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
Escuela:
Centro Escolar María Morelos y Pavón Clave:
21EJN0001R Turno:
Matutino
Zona:
02 Sector:
Región:
PUEBLA NORTE Nivel:
Preescolar
Nombre del practicante: Ávila López Maríajosé
Ciclo:
2009-2010 Grado:
3° Nº de sesiones para esta secuencia
2 Temporalidad:
Una semana
(12-16 de octubre)
Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza
Habilidades y destrezas motrices básicas
Juegos organizados
desplazamientos
SISTEMATIZACIÓN PEDAGÓGICA
Tiempo de clase:
30 minutos
Espacio:
Patio central
Material didáctico:
Aro.
Pelota.
cubetas
Gis.
Estilo
de
enseñanza
Tradicional, ya que las actividades son con reglas definidas y a cada uno se le asignara su rol.
Participativo, ya que se le va preguntando si conoce los objetos o animales que se van abordando, como son, y donde los encuentra.
Estrategias didácticas:
Motivación, hablarles fuerte para que escuchen bien y explicarles con claridad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Propósito: Desarrollar la estructuración espacio – temporal estimulando la velocidad de reacción en los alumnos de tercer grado de preescolar, por medio de actividades que impliquen habilidades motrices, formándoles hábitos de protección al medio ambiente.
Contenidos:
Conceptual:
• Identifica la definición de tiempo.
• Construye la definición de velocidad de reacción.
• Conoce distintos tipos de habilidades motrices.
Procedimental:
• Practica formas de huida.
• Practica formas de lanzamiento.
• Reacciona rápido para salvarse.
Actitudinal:
• Conoce importancia de proteger el ambiente.
• Respeta reglas de juego.
• Respeta al maestro cuando da las indicaciones.
Vinculación
Aprendizajes esperados
Recursos Didácticos
Campo formativo número 4: Exploración y conocimiento del mundo.
• Conocimiento del medio.
• El ambiente y su protección.
Conozcan algunos animales.
Conozcan el espacio en el que se encuentran.
Sepan la importancia de medir el tiempo, para el uso de su vida diaria.
Aprendan a reaccionar rápido.
Exploren habilidades motrices.
Palmadas
DESGLOSE DIDÁCTICO
Clase nº 3° (A) (B)
INICIO DESARROLLO FINAL
*darles una cubeta
*caminar alrededor de la cuerda
*hacia el lado derecho
*hacia el lado izquierdo
*Cantar la canción de sal solecito:
Sal solecito caliéntame un poquito hoy y mañana y toda la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, s sábado, domingo, son cinco días para ir a la escuela y dos para descansar.
* “EL ELEFANTE RESFRIADO”
Uno la queda con los brazos cruzados y con la mano izquierda tocándose la nariz. Debe tocar a todos los demás para contagiar el resfriado. Los contagiados podrán contagiar también.
*Se les dará un aro a cada alumno, lo pondrán en el piso y tendrán que realizar las indicaciones del profesor: un pie dentro, una mano, los dos pies, etc.
SEMÁFORO
Los alumnos andarán por el área de trabajo, y se moverán según los colores del semáforo. El maestro irá diciendo los colores.
Rojo. Detenerse.
Amarillo. Abrazo
Verde. Correr.
*POBRE GATITO. Todos sentados en círculo menos uno que es el gatito que
va maullando porque tiene mucha hambre, y se pasea por delante de los niños que están
sentados. Cada alumno le pasará la mano por la cabeza y deberá decir sin reírse “pobre
gatito “. El que se ría pasa a ser gatito.
Clase nº 2 3° (A), (B)
INICIO DESARROLLO FINAL
*Tres pececitos:
Tres pececitos se fueron a nadar, el mas pequeñito se fue al fondo del mar, un tiburón le dijo ven acá, no no no no porque se enoja mi mamá.
*aletea gallito
Aletea gallito vamos a cantar, hecha la cabeza para atrás, aletea gallazo dice así canta muy bonito quiquiriquí, no quiero flojos aquí.
*“AL LOBO”.
Uno hace de lobo y la queda. Los demás son cerditos que se salvan si entran en un aro.
*“ESCONDER LA ZAPATILLA”.
El que la queda esconde una de sus zapatillas. Cuando dé la señal el resto de la clase
saldrán a buscarla. Quien la encuentre será el próximo en esconder la suya.
*Respiraciones: La flor y la vela
*canción del “ Chile piquín” A la canasta del chile piquín, el que se mueva será un chapulín”
GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
Escuela:
Centro Escolar María Morelos y Pavón Clave:
21EJN0001R Turno:
Matutino
Zona:
02 Sector:
Región:
PUEBLA NORTE Nivel:
Preescolar
Nombre del practicante: Ávila López Maríajosé
Ciclo:
2009-2010 Grado:
3° Nº de sesiones para esta secuencia
2 Temporalidad:
Una semana
(12-16 de octubre)
Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza
Habilidades y destrezas motrices básicas
Juegos organizados
desplazamientos
SISTEMATIZACIÓN PEDAGÓGICA
Tiempo de clase:
30 minutos
Espacio:
Patio central
Material didáctico:
Aro.
Pelota.
cubetas
Gis.
Estilo
de
enseñanza
Tradicional, ya que las actividades son con reglas definidas y a cada uno se le asignara su rol.
Participativo, ya que se le va preguntando si conoce los objetos o animales que se van abordando, como son, y donde los encuentra.
Estrategias didácticas:
Motivación, hablarles fuerte para que escuchen bien y explicarles con claridad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Propósito: Desarrollar la estructuración espacio – temporal estimulando la velocidad de reacción en los alumnos de tercer grado de preescolar, por medio de actividades que impliquen habilidades motrices, formándoles hábitos de protección al medio ambiente.
Contenidos:
Conceptual:
• Identifica la definición de tiempo.
• Construye la definición de velocidad de reacción.
• Conoce distintos tipos de habilidades motrices.
Procedimental:
• Practica formas de huida.
• Practica formas de lanzamiento.
• Reacciona rápido para salvarse.
Actitudinal:
• Conoce importancia de proteger el ambiente.
• Respeta reglas de juego.
• Respeta al maestro cuando da las indicaciones.
Vinculación
Aprendizajes esperados
Recursos Didácticos
Campo formativo número 4: Exploración y conocimiento del mundo.
• Conocimiento del medio.
• El ambiente y su protección.
Conozcan algunos animales.
Conozcan el espacio en el que se encuentran.
Sepan la importancia de medir el tiempo, para el uso de su vida diaria.
Aprendan a reaccionar rápido.
Exploren habilidades motrices.
Palmadas
DESGLOSE DIDÁCTICO
Clase nº 3° (A) (B)
INICIO DESARROLLO FINAL
*darles una cubeta
*caminar alrededor de la cuerda
*hacia el lado derecho
*hacia el lado izquierdo
*Cantar la canción de sal solecito:
Sal solecito caliéntame un poquito hoy y mañana y toda la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, s sábado, domingo, son cinco días para ir a la escuela y dos para descansar.
* “EL ELEFANTE RESFRIADO”
Uno la queda con los brazos cruzados y con la mano izquierda tocándose la nariz. Debe tocar a todos los demás para contagiar el resfriado. Los contagiados podrán contagiar también.
*Se les dará un aro a cada alumno, lo pondrán en el piso y tendrán que realizar las indicaciones del profesor: un pie dentro, una mano, los dos pies, etc.
SEMÁFORO
Los alumnos andarán por el área de trabajo, y se moverán según los colores del semáforo. El maestro irá diciendo los colores.
Rojo. Detenerse.
Amarillo. Abrazo
Verde. Correr.
*POBRE GATITO. Todos sentados en círculo menos uno que es el gatito que
va maullando porque tiene mucha hambre, y se pasea por delante de los niños que están
sentados. Cada alumno le pasará la mano por la cabeza y deberá decir sin reírse “pobre
gatito “. El que se ría pasa a ser gatito.
Clase nº 2 3° (A), (B)
INICIO DESARROLLO FINAL
*Tres pececitos:
Tres pececitos se fueron a nadar, el mas pequeñito se fue al fondo del mar, un tiburón le dijo ven acá, no no no no porque se enoja mi mamá.
*aletea gallito
Aletea gallito vamos a cantar, hecha la cabeza para atrás, aletea gallazo dice así canta muy bonito quiquiriquí, no quiero flojos aquí.
*“AL LOBO”.
Uno hace de lobo y la queda. Los demás son cerditos que se salvan si entran en un aro.
*“ESCONDER LA ZAPATILLA”.
El que la queda esconde una de sus zapatillas. Cuando dé la señal el resto de la clase
saldrán a buscarla. Quien la encuentre será el próximo en esconder la suya.
*Respiraciones: La flor y la vela
*canción del “ Chile piquín” A la canasta del chile piquín, el que se mueva será un chapulín”
sesion de secundaria
BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
Escuela:
Escuela Secundaria Federal No 10 Clave:
21DES0107V Turno:
Matutino
Zona:
06 Sector:
01 Región:
PUEBLA NORTE Nivel:
Secundaria
Nombre del practicante: Ávila López Maríajosé
Ciclo:
2008-2009 Grado:
1° Nº de sesiones para esta secuencia
2 Temporalidad:
Una semana
(09-13 DE MARZO)
Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza
Estructuración espacio-temporal coordinación Desplazamientos en diferentes direcciones a través de actividades lúdicas
SISTEMATIZACIÓN PEDAGÓGICA
Tiempo de clase:
50 Minutos
Espacio:
Patio central
Material didáctico:
Gis.
Pelotas.
Aros.
Listones.
Botellas.
Estilo
de
enseñanza
Estilo que favorece la participación de los alumnos, ya que ellos también van a ir proponiendo como ir modificando las actividades sin cambiar el objetivo.
Estrategias didácticas:
Motivar a los alumnos con gritos, palmadas, etc., así como hacerlos que participen por medio de preguntas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Propósito: Lograr que los alumnos de primer grado desarrollen la coordinación motriz general, estimulando la velocidad de reacción, explorando habilidades motrices mediante desplazamientos en diferentes direcciones mediante actividades lúdicas. Reforzar conocimientos matemáticos.
Contenidos:
Conceptual:
• Identifica las habilidades motrices.
• Construye conceptos de lanzar y cachar.
• Define el concepto de coordinación.
Procedimental:
• Práctica formas de lanzamiento.
• Ejecuta movimientos de coordinación.
• Busca soluciones para realizar movimientos antes de que la pelota caiga.
Actitudinal:
• Respeta las reglas de las actividades.
• Nunca empuja a sus compañeros.
• Práctica convivencia con sus compañeros.
Vinculación
Aprendizajes esperados
Recursos Didácticos
CON MATEMÁTICAS:
• Los números, sus relaciones y sus operaciones.
• Geometría.
Que obtengan una mayor coordinación en sus extremidades.
Aprendan a convivir, sin discriminar.
Conozcan sus habilidades motrices.
Aprendan a reaccionar para actividades de la vida diaria.
Palmas para motivarlos.
DESGLOSE DIDÁCTICO
Clase nº 1 1° (A) (B)
PROPÓSITO: Desarrollar las habilidades genéricas a partir de la unión de varias habilidades básicas, aceptando los diferentes niveles de destreza, propios y de los demás.
INICIO
DESARROLLO
FINAL
Estando ya dibujadas las figuras geométricas, se iniciará la clase preguntándoles que figuras geométricas conocen y cuantos lados tienen.
Con la canción:
Este es el juego del calentamiento hay que atender la orden del sargento – Jinete a la carga...
Aquí se les mencionará una de las figuras dibujadas y ellos tendrán que correr a recorrer toda su circunferencia.
se puede ir preguntando cómo se pueden trasladar a la otra figura:
Caminando, gateando, saltando, etc.
Cada uno con una pelota o aro, ahora se ubicarán en el extremo contrario de donde se encuentran los dibujos. Se harán tres equipos y se dirá:
1 al cuadrado, 2 círculo y 3 triángulo.
3 rectángulo, 1 rombo y 2 círculo, etc.
Y correrán hacia la figura y pasarán toda su circunferencia cachando y atrapando el objeto.
Se hacen 5 hileras. En el extremo contrario se colocan pedazos de listón, el camino se dividirá en 3 partes: Primera: Gatearán.
Segunda: Caminarán.
Tercera: Correrán.
Al llegar regresarán saltando por su compañero y así sucesivamente al estar el equipo completo junto a los listones formarán la figura que se indique.
Ahora los mismos equipos tienen que formar la figura que se indique con sus cuerpos.
ROÑA: Uno tendrá una pelota y correteará a sus compañeros tratando de pegarle, solo podrá pegarle de la cintura para abajo, ya sea aventándola o tocándolo con la pelota, al que toca se convertirá en el roñoso
Con los alumnos sentados se hará una retroalimentción con preguntas como:
¿Cuántos lados tiene el triángulo?
¿Cómo es el círculo?
¿Qué encuentras en el traslado de la escuela a tu cada que sea cuadrado?
¿En la escuela que encuentras en forma de círculo? Etc.
Clase nº 2 1° (A), (B).
PROPÓSITO: Desarrollar la coordinación motriz general en los alumnos de primer grado de secundaria, fortaleciendo en aprendizaje de números naturales por medio de actividades lúdicas. Lanzando y cachando una pelota.
INICIO DESARROLLO FINAL
CËLULAS: Caminarán por toda el área delimitada, Diré una operación como:
2+3-2 ó 9-8+2
y ellos tendrán que hacer rápido las cuentas y se juntarán en equipos con el número de integrantes según el resultado de la operación.
En equipos de 9, se enumerarán entre el equipo, se dirá una operación , la razonarán y el alumnos que sea el número del resultado dará dos vueltas a sus compañeros.
Se tirarán aros, pelotas, listones, botellas, en el área de juego, a la señal de inmediato recogerán un material, lo aventarán y cacharán para antes de volverlo a dejar.
Recogerán el material lo lanzarán con una mano y lo cacharan con la otra.
Cada uno con una pelota o aro lanzaran el objeto darán un giro y lo cacharan.
Lanzarán el material darán el mayor número de aplausos y cacharán.
Lanzan dan giro, aplauso y cachan.
Lanzan, dan aplauso tocar el pie y cachan.
SE VA PREGUNTANDO QUE SE PUEDE HACER ANTES DE CACHAR EL OBJETO.
CHOCOLATE:
Por parejas cantando la canción se intercalará con movimientos de manos.
Choco, - Chocan palmas.
La la - chocan partes externa de manos.
Te – chocaran puños.
Choco, choco, la la
Choco, choco, te te
Choco, la
Choco, te
Chocolate.
Evaluación:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
Escuela:
Escuela Secundaria Federal No 10 Clave:
21DES0107V Turno:
Matutino
Zona:
06 Sector:
01 Región:
PUEBLA NORTE Nivel:
Secundaria
Nombre del practicante: Ávila López Maríajosé
Ciclo:
2008-2009 Grado:
1° Nº de sesiones para esta secuencia
2 Temporalidad:
Una semana
(09-13 DE MARZO)
Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza
Estructuración espacio-temporal coordinación Desplazamientos en diferentes direcciones a través de actividades lúdicas
SISTEMATIZACIÓN PEDAGÓGICA
Tiempo de clase:
50 Minutos
Espacio:
Patio central
Material didáctico:
Gis.
Pelotas.
Aros.
Listones.
Botellas.
Estilo
de
enseñanza
Estilo que favorece la participación de los alumnos, ya que ellos también van a ir proponiendo como ir modificando las actividades sin cambiar el objetivo.
Estrategias didácticas:
Motivar a los alumnos con gritos, palmadas, etc., así como hacerlos que participen por medio de preguntas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Propósito: Lograr que los alumnos de primer grado desarrollen la coordinación motriz general, estimulando la velocidad de reacción, explorando habilidades motrices mediante desplazamientos en diferentes direcciones mediante actividades lúdicas. Reforzar conocimientos matemáticos.
Contenidos:
Conceptual:
• Identifica las habilidades motrices.
• Construye conceptos de lanzar y cachar.
• Define el concepto de coordinación.
Procedimental:
• Práctica formas de lanzamiento.
• Ejecuta movimientos de coordinación.
• Busca soluciones para realizar movimientos antes de que la pelota caiga.
Actitudinal:
• Respeta las reglas de las actividades.
• Nunca empuja a sus compañeros.
• Práctica convivencia con sus compañeros.
Vinculación
Aprendizajes esperados
Recursos Didácticos
CON MATEMÁTICAS:
• Los números, sus relaciones y sus operaciones.
• Geometría.
Que obtengan una mayor coordinación en sus extremidades.
Aprendan a convivir, sin discriminar.
Conozcan sus habilidades motrices.
Aprendan a reaccionar para actividades de la vida diaria.
Palmas para motivarlos.
DESGLOSE DIDÁCTICO
Clase nº 1 1° (A) (B)
PROPÓSITO: Desarrollar las habilidades genéricas a partir de la unión de varias habilidades básicas, aceptando los diferentes niveles de destreza, propios y de los demás.
INICIO
DESARROLLO
FINAL
Estando ya dibujadas las figuras geométricas, se iniciará la clase preguntándoles que figuras geométricas conocen y cuantos lados tienen.
Con la canción:
Este es el juego del calentamiento hay que atender la orden del sargento – Jinete a la carga...
Aquí se les mencionará una de las figuras dibujadas y ellos tendrán que correr a recorrer toda su circunferencia.
se puede ir preguntando cómo se pueden trasladar a la otra figura:
Caminando, gateando, saltando, etc.
Cada uno con una pelota o aro, ahora se ubicarán en el extremo contrario de donde se encuentran los dibujos. Se harán tres equipos y se dirá:
1 al cuadrado, 2 círculo y 3 triángulo.
3 rectángulo, 1 rombo y 2 círculo, etc.
Y correrán hacia la figura y pasarán toda su circunferencia cachando y atrapando el objeto.
Se hacen 5 hileras. En el extremo contrario se colocan pedazos de listón, el camino se dividirá en 3 partes: Primera: Gatearán.
Segunda: Caminarán.
Tercera: Correrán.
Al llegar regresarán saltando por su compañero y así sucesivamente al estar el equipo completo junto a los listones formarán la figura que se indique.
Ahora los mismos equipos tienen que formar la figura que se indique con sus cuerpos.
ROÑA: Uno tendrá una pelota y correteará a sus compañeros tratando de pegarle, solo podrá pegarle de la cintura para abajo, ya sea aventándola o tocándolo con la pelota, al que toca se convertirá en el roñoso
Con los alumnos sentados se hará una retroalimentción con preguntas como:
¿Cuántos lados tiene el triángulo?
¿Cómo es el círculo?
¿Qué encuentras en el traslado de la escuela a tu cada que sea cuadrado?
¿En la escuela que encuentras en forma de círculo? Etc.
Clase nº 2 1° (A), (B).
PROPÓSITO: Desarrollar la coordinación motriz general en los alumnos de primer grado de secundaria, fortaleciendo en aprendizaje de números naturales por medio de actividades lúdicas. Lanzando y cachando una pelota.
INICIO DESARROLLO FINAL
CËLULAS: Caminarán por toda el área delimitada, Diré una operación como:
2+3-2 ó 9-8+2
y ellos tendrán que hacer rápido las cuentas y se juntarán en equipos con el número de integrantes según el resultado de la operación.
En equipos de 9, se enumerarán entre el equipo, se dirá una operación , la razonarán y el alumnos que sea el número del resultado dará dos vueltas a sus compañeros.
Se tirarán aros, pelotas, listones, botellas, en el área de juego, a la señal de inmediato recogerán un material, lo aventarán y cacharán para antes de volverlo a dejar.
Recogerán el material lo lanzarán con una mano y lo cacharan con la otra.
Cada uno con una pelota o aro lanzaran el objeto darán un giro y lo cacharan.
Lanzarán el material darán el mayor número de aplausos y cacharán.
Lanzan dan giro, aplauso y cachan.
Lanzan, dan aplauso tocar el pie y cachan.
SE VA PREGUNTANDO QUE SE PUEDE HACER ANTES DE CACHAR EL OBJETO.
CHOCOLATE:
Por parejas cantando la canción se intercalará con movimientos de manos.
Choco, - Chocan palmas.
La la - chocan partes externa de manos.
Te – chocaran puños.
Choco, choco, la la
Choco, choco, te te
Choco, la
Choco, te
Chocolate.
Evaluación:
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Observaciones:
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como acceder a la intervencion educativa
En esta lectura nos habla sobre la falta de interes que hay por parte de los alumnos, pues nosotros como educadores físicos, tenemos que motivar nuestras sesiones.
Pues muchos alumnos de educación secundaria piensan que la materia de educación física es la menos importante y por lo mismo no le da la seriedad que se merece la clase de educación física y por lo mismo en esa hora la ocupan para ir con sus amigos a fumar, a grafitear, etc.
La Sociedad habla de que estamos en un constante cambio y que nosotros somos formadores para el futuro de México y solo se dice porque realmnete no se da nada de esto.
Pues muchos alumnos de educación secundaria piensan que la materia de educación física es la menos importante y por lo mismo no le da la seriedad que se merece la clase de educación física y por lo mismo en esa hora la ocupan para ir con sus amigos a fumar, a grafitear, etc.
La Sociedad habla de que estamos en un constante cambio y que nosotros somos formadores para el futuro de México y solo se dice porque realmnete no se da nada de esto.
jueves, 29 de octubre de 2009
JROANDA DE OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II
Esta jornada se realizo en el preescolar del Centro Escolar José María Morelos Y Pavón.
Mi compañero fue Ángel Jesús Acuapan Carreón, el primer día lunes 12 de octubre no pudimos intervenir, ya que la Profesora Adriana Barreda, no tenía clases ese día, entonces nos checo planeaciones y nosotros vimos que material habia en la bodega.
Con mi compañero nos organizamos para dar nuestras 6 intervenciones, entonces nuestro horario quedó de la siguiente manera: martes y miercoles el daría sus clases, con mi apoyo y juevs y viernes yo daria mis sesiones.
Así comenzó todo, pero el miercoles los maestros estaban reunidos porque tenian problemas con lo de unas horas, terminamos nuestra jornada ese día y yo ya estaba en la mejor disposición para que el día jueves yo interviniera.
Nos presentamos el dia jueves 15 de octubre, pero ya ni accesamos a la institución, ya que las maestras nos dijeron que no habia clases por problemas sindicales, que hasta nuevo aviso, tratamos de entrar pero ya no nos permitieron accesar.
El día viernes yo ya estaba preparando para asistir al jardín de niños, pero en el noticiero, dijeron que estaban suspendidas las actividades por los mismos problemas.
Entonces es la razón por la que no puedo subir videos, ya que como mencione anteriormente las labores escolares se suspendieron por problemas síndicales.
Mi compañero fue Ángel Jesús Acuapan Carreón, el primer día lunes 12 de octubre no pudimos intervenir, ya que la Profesora Adriana Barreda, no tenía clases ese día, entonces nos checo planeaciones y nosotros vimos que material habia en la bodega.
Con mi compañero nos organizamos para dar nuestras 6 intervenciones, entonces nuestro horario quedó de la siguiente manera: martes y miercoles el daría sus clases, con mi apoyo y juevs y viernes yo daria mis sesiones.
Así comenzó todo, pero el miercoles los maestros estaban reunidos porque tenian problemas con lo de unas horas, terminamos nuestra jornada ese día y yo ya estaba en la mejor disposición para que el día jueves yo interviniera.
Nos presentamos el dia jueves 15 de octubre, pero ya ni accesamos a la institución, ya que las maestras nos dijeron que no habia clases por problemas sindicales, que hasta nuevo aviso, tratamos de entrar pero ya no nos permitieron accesar.
El día viernes yo ya estaba preparando para asistir al jardín de niños, pero en el noticiero, dijeron que estaban suspendidas las actividades por los mismos problemas.
Entonces es la razón por la que no puedo subir videos, ya que como mencione anteriormente las labores escolares se suspendieron por problemas síndicales.
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